PTK MATEMATIKA DAN IPS KELAS IV MI ISLAMIYAH SIDOMULYO

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Menyikapi kondisi yang semakin kompleks seperti sekarang ini, guru dituntut mampu membekali para siswa berbagai keterampilan yang dipandang urgent dalam kehidupan. Hal yang paling utama dipersiapkan adalah adanya keterampilan bernalar dan bersikap menempatkan sesuatu yang tepat pada tempatnya. Maka dalam hal ini guru lah yang dipandang paling berperan untuk mengarahkan siswanya pada tataran persiapan menyongsong kehidupan sebenarnya kelak. Kegagalan guru dalam mengarahkan dan mengembangkan ilmu dan keterampilannya di sekolah akan mengakibatkan hancurnya masa depan anak-anak dewasa kelak.

Salah satu komponen pembelajaran yang perlu terus dikembangkan dan ditingkatkan kemampuannya adalah komponen guru, dalam hal ini adalah kompetensinya. Komponen guru merupakan salah satu komponen terpenting dalam pendidikan nilai, karena posisinya sebagai sumber belajar dan sumber identifikasi nilai moral dan sumber keteladanan bagi peserta didik. Keberadaan guru adalah sangat penting dan tidak bisa digantikan oleh sumber-sumber lain, karena peran guru tidak hanya semata-mata sebagai transfer of knowledge saja, tetapi guru masih berperan sangat penting dan dominan, sehingga apabila guru tidak berkompeten terutama dalam pembentukan kepribadian pada siswa, maka tidak akan menghasilkan apa-apa. Peran guru yang sebenarnya adalah sebagai fasilitator, namun yang perlu mendapat penekanan itu adalah kemampuan guru mensupport para siswanya untuk mampu mengembangkan kreativitasnya dan membangun sendiri pengetahuan yang datang dari luar, sehingga terbangunlah pengetahuan dan keterampilan mengkonstruksi kognitif yang ada terhadap objek, pengalaman, maupun terhadap lingkungan.

Menurut pendapat / paham konstruktivisme bahwa pengetahuan itu merupakan konstruksi dari kita yang sedang belajar. Sebagai guru yang merupakan jabatan fungsional di bidang pendidikan dengan sendirinya juga dituntut dalam keahlian, pengetahuan dan keterampilan tertentu atau yang disebut sebagai sebuah kompetensi guru. Secara minimal guru memiliki kompetensi kepribadian (personal) dan kompetensi kemasyarakatan (sosial).

Guru bukan hanya bertanggungjawab terhadap dirinya sendiri tetapi lebih dari itu yaitu tanggung jawab kepada masyarakat luas, bukan bertanggungjawab untuk satu generasi melainkan sampai ke generasi selanjutnya. Untuk menumbuhkan sikap aktif, kreatif, inovatif dari siswa tidaklah mudah. Fakta yang terjadi adalah guru dianggap sebagai sumber belajar yang paling benar, maka peran dan tanggung jawabnya untuk menciptakan kondisi kelas yang benar-benar ideal amat diharapkan.

Hasil pembelajaran Matematika kelas IV MI Islamiyah Sidomulyo yang ditemukan pada Ulangan Harian sebelum penelitian ini dimulai (pembelajaran pra siklus) sebagaimana dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Tabel 1 : Rentang Nilai Pra Siklus Mata Pelajaran Matematika Kelas IV MI Islamiyah Sidomulyo Kecamatan Negeri Katon

NO	INTERVAL NILAI	JUMLAH SISWA	PROSENTASE
1 2 3 4 5 6 7	≤ 40 41 – 50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 – 90 91 - 100	3 6 7 9 2 0 0	11,11 % 22,22 % 25,92 % 33,33 % 7,40 % 0 0

Sumber : Data Nilai Kelas

Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa dari 27 siswa yang mendapat nilai ≥ 60 untuk mata pelajaran matematika sebanyak 13 siswa atau sekitar 48 %.

Tabel 2 :Rentang Nilai Pra Siklus Mata Pelajaran IPS Kelas IV MI Islamiyah Sidomulyo Kecamatan Negeri Katon

NO	INTERVAL NILAI	JUMLAH SISWA	PROSENTASE
1 2 3 4 5 6 7	≤ 40 41 – 50 51 – 60 61 – 70 71 – 80 81 – 90 91 - 100	4 5 8 7 3 0 0	14,81 % 18,51 % 29,62 % 25,92 % 11,11 % 0 0

Sumber : Data Nilai Kelas

Dari tabel di atas ditemukan hasil pembelajaran IPS kelas IV MI Islamiyah Sidomulyo bahwa dari 27 siswa yang mendapat nilai ≥ 60 sebanyak 12 siswa atau sekitar 44 %.

Rendahnya hasil belajar siswa ini merupakan masalah pembelajaran di kelas yang harus segera dicari jalan keluarnya. Jalan terbaik mengatasinya adalah dengan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), karena PTK identik dengan pelaksanaan penelitian melalui langkah siklus, dan masing-masing siklus terdiri dari empat tahap, yaitu : Perencanaan (planning), Pelaksanaan (acting), Pengamatan (observing) dan Refleksi (reflecting) (Suharsini Arikunto, 2006). Dengan tahapan yang seperti ini diharapkan masalah-masalah pembelajaran dapat diatasi dan dicari solusinya

Untuk memudahkan langkah dalam mengatasi masalah, terlebih dahulu perlu diidentifikasi masalahnya, yaitu sebagai berikut :

1. Kegiatan pembelajaran masih banyak didominasi oleh guru;

2. Rendahnya semangat belajar siswa;

3. Rendahya kreativitas siswa dalam pembelajaran;

4. Banyaknya siswa yang tidak berani bertanya atau mengemukakan pendapat;

5. Metode pembelajaran yang digunakan kurang bervariatif (monoton);

6. Media pembelajaran yang terbatas;

7. Tidak berorientasi pada kebutuhan masyarakat setempat;

8. Rendahnya hasil belajar siswa.

Setelah ditentukan identifikasi masalah, langkah selanjutnya analisis masalah. Dalam menganalisis masalah ini berangkat identifikasi masalah yang telah dikemukakan di atas, namun diambil 3 hal yang paling mendasar yaitu :

1. Rendahnya kreativitas belajar siswa. Hal ini dapat dianalisis sebagai berikut :

a. Guru dalam menjelaskan materi kepada anak terlalu cepat

b. Guru dalam menjelaskan materi tersebut tidak disertai contoh secara mendetail

c. Guru kurang memberikan latihan dan contoh

d. Guru tidak menggunakan alat peraga yang sesuai

e. Guru menggunakan metode dan model pembelajaran kurang sesuai

2. Hasil belajar siswa pada kelas tersebut rendah. Hal ini dapat dianalisis sebagai berikut :

a. Guru tidak melibatkan siswa dalam pembelajaran secara aktif

b. Guru kurang terampil dalam menggali kemampuan siswa

c. Guru kurang menguasai dalam mendemontrasikan alat peraga

d. Guru dalam menyampaikan materi kurang menarik

e. Guru kurang mampu menguasai kelas

3. Siswa belum menguasai pembelajaran. Hal ini dapat dianalisis sebagai berikut :

a. Guru kurang memberikan latihan pada siswa

b. Siswa kesulitan dalam memahami konsep pembelajaran

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah pada penelitian ini adalah “Bagaimana meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Matematrika dan IPS kelas IV MI Islamiyah Sidomulyo melalui pendekatan pembelajaran keterampilan proses ?”.

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah : mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran keterampilan proses dalam upaya meningkatkan kreativitas dan prestasi belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran Matematika dan IPS di MI Islamiyah Sidomulyo Kecamatan Negeri Katon Kabupaten Pesawaran Propinsi Lampung Tahun Pelajaran 2009/2010.

D. Manfaat dan Kegunaan Penelitian

Manfaat dan kegunaan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah :

Dapat memberikan sumbangan dan kontribusi terhadap peranan guru Mata Pelajaran Matematika dan IPS sebagai perwujudan profesionalisme guru dalam pembelajaran keterampilan proses.
Dapat memberikan informasi yang memadai mengenai peranan guru yang berkaitan dengan kreativitas dan prestasi belajar baik dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik yang diwujudkan dalam perilaku, kepribadian dan kemandirian siswa.
Memberikan informasi yang berharga untuk kalangan akademisi atau para peneliti yang akan mengkaji bahwa peranan guru merupakan komponen yang sangat penting dan tidak dapat dipisahkan dalam sistem pendidikan secara umum (universal).

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Kreativitas Belajar

Kreativitas menurut Utami Munandar, 1990 dalam Hera Lestari Mikarsa (2007 : 3.25) bahwa kreativitas merupakan kemampuan untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi dan unsur-unsur yang ada. Pendapatnya lagi ia menyebutkan bahwa secara operasional kreativitas adalah kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan, dan orisinalitas dalam berpikir, serta kemampuannya untuk mengelaborasi (memperkaya, mengembangkan, dan memerinci) suatu gagasan. Kebanyakan orang mengartikan kreativitas sebagai daya cipta, khususnya hal-hal yang baru, walaupun tidak selalu harus baru.

Kreativitas menurut konsep atau pendekatan 4 P, meruapakan suatu pendekatan yang melihat dari segi pribadi, pendorong (press), proses, dan produk kreativitas. Jadi dapat disimpulkan bahwa kreativitas itu merupakan kemampuan untuk membuat, mencipta, memadukan, mengembangkan dari sesuatu atas dasar kecerdasan berfikirnya, dari yang belum ada menjadi ada dan dari yang sudah ada dimodifikasi menjadi sesuatu yang baru yang lebih bermakna.

B. Pengertian Prestasi / Hasil Belajar

Berikut ini akan paparan definisi tentang prestsi menurut pendapat para ahli :

a. Menurut Kamus Umum W.J.S Poerwadarminta, prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan dan sebagainya).

b. Dalam Kamus Edisi Ketiga (2000) didefinisikan bahwa prestasi adalah hasil yang telah diperoleh (dicapai dan lain-lain) ataupun pencapaian terhadap sesuatu.

c. L.W.Rue (1993) berpendapat bahwa prestasi adalah hasil pencapaian tugas yang merujuk kepada kerja bagi setiap individu.

d. Philip Ricciardi (1996) menyatakan pula bahwa prestasi merupakan hasil yang berhasil dicapai dengan kuantitas tertentu atau nilai kerja yang dilakukan terhadap pelajaran atau hasil belajar. Menurut beliau juga, prestasi merupakan suatu kebolehan untuk menghasilkan sesuatu yang benar dengan cara yang benar dan dilakukan pada saat yang tepat dalam suatu usaha yang bersesuaian.

Menurut Tuty Haryati definisi dari prestasi adalah suatu hasil luar biasa/dahsyat yang telah dicapai. Menurutnya pula prestasi merupakan sebuah keberhasilan berstandar tinggi yang citranya hanya diperoleh segelintir orang. Dengan kemampuan berfikir dan menilai, prestasi diasumsikan sebagai kesuksesan

dengan ukuran yang ditentukan sendiri berdasrakan hasil penilaian yang eksternal. Dengan nilai yang tinggi, beliau juga memaknai prestasi sebagai barang mewah dimana hanya sedikit orang saja yang sanggup menyandangnya.

Dari beberapa definisi di atas dapat diambil kesimpulan bahwa:

a. Prestasi adalah hasil pencapaian terhadap tugas yang diberikan kepada individu maupun organisasi.

b. Prestasi tidak mengandung konotasi negatif, artinya keberhasilan dalam kebaikan, karena semua orang selalu mngharapkannya.

Jadi istilah prestasi lebih terkesan pada sebuah hasil yang dicapai setelah melalui upaya yang sungguh-sungguh. Hasil belajar dapat didefinisikan sebagai sesuatu yang telah dicapai seseorang setelah ia mengalami proses belajar, dengan terlebih dahulu mengadakan evaluasi dari proses belajar yang dilakukan atau yang dilaluinya. Penilaian hasil belajar perlu dilakukan oleh guru untuk mengetahui sejauh mana tujuan untuk instruksional yang telah diajarkan dalam kegiatan pembelajaran yang telah dikuasai siswa.

Dalam istilah yang lebih umum hasil belajar disamakan dengan sebuah prestasi. Baik hasil/prestasi yang dimaksudkan merupakan hasil yang bersifat kuantitatif daupun kualitatif. Sedangkan kata belajar berasal dari kata dasar “ajar” yang mendapat awalan ber- menjadi belajar, yang berarti “berusha supaya memperoleh kepandaian, ilmu dan sebagainya.” Agoes Soejanto mendefinisikan belajar adalah sebagai berikut: “Belajar adalah suatu proses perubahan yang terus menerus pada diri manusia karena usaha untuk mencapai ke arah kehidupan atas bimbingan tentang cita-citanya dan sesuai dengan cita-cita dan falsafahnya”.

Berbeda dengan Agoes Soejanto, Prof. Dr. Nasution dalam bukunya mengemukakan bahwa:

“Belajar adalah perubahan-perubahan dalam sistem urat syaraf ….. Definisi lain belajar adalah penambahan atau pengetahuan …… Definisi ketiga merumuskan bahwa belajar adalah sebagi perubahan kelakuan berkat pengalaman dan latihan”.

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan sebuah prestasi yang diraih oleh seseorang atas usahanya mengalami proses perubahan secara terus menerus dalam hidupnya sesuai dengan cita-cita dan falsafahnya.

B. Pengertian Pembelajaran Keterampilan Proses

Carin (1992) dalam Nono Sutarno (2007) menyampaikan pentingnya keterampilan proses yaitu : 1) dalam praktiknya apa yang dikenal dalam sain dan matematika merupakan hal yang tidak terpisahkan dari metode penyelidikan; 2) keterampilan proses matematika merupakan keterampilan belajar sepanjang hayat yang dapat digunakan bukan saja untuk mempelajari berbagai macam ilmu tetapi juga dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam bahasan berikut akan dikemukakan tentang beberapa keterampilan proses sains yang meliputi :

1. Observasi dan Inferensi

Keterampilan mengobservasi merupakan keterampilan yang dikembangkan dengan menggunakan panca indera untuk memperoleh informasi serta mengidentifikasi dan memberi nama karakteristik dari objek atau kejadian. Sedangkan keterampilan mengiferensi menurut Esler dan Esler (1984) dapat dikatakan sebagai keterampilan untuk membuat kesimpulan sementara.

2. Merumuskan Masalah

Rumusan masalah yang tepat akan sangat menentukan jalannya penyelidikan dengan baik. Bila masalah yang dibuat tidak jelas maka akan menyulitkan kita dalam membuat prediksi, membuat hipotesis, maupun dalam melakukan penyelidikan.

3. Melakukan Prediksi dan Membuat Hipotesis

Keterampilan memprediksi adalah keterampilan untuk menduga memperkirakan, meramalkan beberapa kejadian/keadaan yang akan datang berdasarkan dari kejadian/keadaan yang terjadi sekarang. Keterampilan untuk membuat hipotesis melibatkan keterampilan untuk menduga sesuatu yang menunjukkan hubungan sebab akibat atara dua variabel.

4. Merancang Penyelidikan

Melakukan eksperimen (percobaan) biasanya dilakukan untuk menguji kebenaran dari teori yang telah dipelajari atau untuk membuktikan bahwa hipotesis yang telah dibuat sebelumnya benar atau tidak.

5. Membuat Interpretasi

Membuat hasil pengamatan atau hasil observasi menjadi bermakna disebut dengan interpretasi data. Interpretasi data ini penting karena makna dan pengertian yang diperoleh dapat dikomunikasikan dengan baik. Bila kita melihat keterampilan proses dalam matematika, perlu kita ingat bahwa matematika dimulai dengan mengajukan pertanyaan.

6. Komunikasi Ilmiah

Keterampilan mengkomunikasikan menurut Abruscato (1988) adalah keterampilan untuk menyampaikan hasil pengamatan atau menyampaikan hasil penyelidikan. Definisi operasional adalah metode untuk member

definisi, mengukur, atau mendeteksi adanya variabel. Misalnya untuk membuat definisi operasional dari mencelupkan mengangkat dan menuang.

BAB III

PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian sebagai perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan di kelas IV semester dua MI Islamiyah Sidomulyo Kecamatan Negeri Katon Kabupaten Pesawaran Lampung.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan selama kurang lebih satu bulan yaitu mulai tanggal 20 April sampai dengan 20 Mei 2010, dengan 6 kali pertemuan (12 jam pelajaran), yaitu 3 kali pertemuan untuk mata pelajaran matematika dan 3 kali pertemuan untuk mata pelajaran IPS. Siswa yang menjadi subjek penelitian ini berjumlah 27 orang siswa, yang terdiri dari 15 orang laki-laki dan 12 orang perempuan. Penelitian ini dilaksanakan oleh peneliti (guru bidang study), seorang obsever, dan kepala Sekolah sebagai penanggung jawab. Untuk melengkapi keterangan ini penulis cantumkan jadwal penelitiansebagai berikut :

Tabel 3 Jadwal penelitian perbaikan pembelajaran Matematika dan IPS :

Hari	Tanggal	Jam Ke	Mata Pelajaran	Keterangan
Senin	26-04-2010	3 - 4	Matematika	Pembelajaran Orientasi (Pra Siklus)
Selasa	27-04-2010	3 - 4	IPS	Pembelajaran Orientasi (Pra Siklus)
Senin	10-05-2010	3 - 4	Matematika	Pembelajaran Perbaikan 1
Selasa	11-05-2010	3 - 4	IPS	Pembelajaran Perbaikan 1

Senin	17-05-2010	3 - 4	Matematika	Pembelajaran Perbaikan 2
Selasa	18-05-2010	5 - 6	IPS	Pembelajaran Perbaikan 2
Rabu	19-05-2010	3 - 4	Matematika	Pembelajaran Perbaikan 3
Kamis	20-05-2010	5 - 6	IPS	Pembelajaran Perbaikan 3

Sumber : Jadwal Penelitian Pribadi

3. Mata Pelajaran

Adapun mata pelajaran yang di teliti adalah Matematika dan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada kelas IV MI Islamiyah Sidomulyo Kecamatan Negeri Katon Kabupaten Pesawaran Lampung Tahun Pelajaran 2009/2010.

B. Deskripsi Per Siklus

Adapun pelaksanaan penelitian ini melalui langkah siklus sebanyak tiga siklus, dan masing-masing siklus terdiri dari empat tahap, yaitu :

Perencanaan (planning), Pelaksanaan (acting), Pengamatan (observing) dan Refleksi (reflecting) (Suharsini Arikunto, 2006).

1. Perencanaan

a. Menyusun jadwal mengajar

b. Membuat perangkat pembelajaran

c. Menyusun skenario pembelajaran sesuai dengan materi yang akan disampaikan

d. Mempersiapkan media pembelajaran yang akan dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran

e. Mempersiapkan lembar observasi dan catatan lapangan

2. Pelaksanaan

Tahap ini merupakan pelaksanaan dari tahap perencanaan, yang meliputi:

a. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan membagi kelompok belajar;

b. Guru memotivasi siswa agar belajar bersama dalam kelompok dan bertanggung jawab pada kelompoknya;

c. Guru menyampaikan materi yang telah ditentukan dan mengefektifkan diskusi kelompok, bertanya jawab dan demonstrasi;

d. Guru bersama teman sejawat mengamati proses kegiatan diskusi kelompok yang sedang berlangsung dan guru memberikan bimbingan pada siswa;

e. Setiap kelompok menulis hasil kerja kelompoknya di papan tulis, diwakili oleh salah satu siswa dari kelompoknya dan memberikan kesempatan pada kelompok lain untuk menanggapinya;

f. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil diskusi;

g. Guru memberikan tes tertulis secara individu di akhir siklus;

h. Siswa yang mendapat nilai kurang dari 65 dan rata-rata nilai yang kurang dari ketentuan mnimal, maka dilakukan perbaikan.

3. Pengamatan/Pengumpulan Data

Dalam pengamatan penelitian tindakan kelas ini peneliti bekerja sama dengan guru (teman sejawat) yaitu seorang guru dari MI Islamiyah Sidomulyo, yang bertugas mengamati selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan ini dituangkan dalam catatan lapangan yang telah dipersiapkan.

a) Lembar Pengamatan 1 adalah data skunder (data yang berasal dari selain subjek) yang digunakan untuk menilai kinerja guru dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.

b) Lembar pengamatan 2 adalah data skunder (data yang berasal dari selain subjek) yang digunakan untuk menilai kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran.

c) Lembar Pengamatan 3 adalah data primer yang digunakan untuk menilai aktivitas belajar siswa pada setiap siklus.

Tabel 4 : Lembar Pengamatan Perbaikan Pembelajaran

No	Aspek yang diobservasi	Kemunculan		Komentar
No	Aspek yang diobservasi	Ada	Tidak Ada	Komentar
1	Penjelasan konsep oleh guru	√		Cukup
2	Pemberian contoh	√		Cukup
3	Pemberian latihan	√		Cukup
4	Penggunaan alat peraga	√		Kurang maksimal
5	Penggunaan metode mengajar · Ceramah · Tanya jawab · Demonstrasi · Latihan/Penugasan	√ √ √ √		Terlalu panjang Tidak terkonsep Kurang maksimal Cukup
6	Penguasaan konsep/hasil belajar	√		Cukup
7	Aktivitas siswa		√	Kurang
8	Pengorganisasian materi (sistematis, logis)	√		Cukup
9	Pemilihan sumber/media pembelajaran	√		Baik
10	Kejelasan skenario pembelajaran (kegiatan awal, inti, penutup)	√		Baik
11	Kesesuaian teknik strategi dengan tujuan pembelajaran	√		Baik
12	Kelengkapan instrumen (soal, kunci, pedoman penskoran)	√		baik

Beri tanda chek (√) pada kolom ada / tidak ada

4. Refleksi

Refleksi ini merupakan kegiatan dalam menganalisis, memahami dan membuat kesimpulam berdasarkan hasil pengamatan dan catatan lapangan. Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil tes dan observasi, serta menentukan perkembangan kemajuan dan kelemahan yang terjadi, sebagai dasar perbaikan pada siklus berikutnya.

Pada siklus II, pelaksaannya berdasarkan refleksi dari siklus I dan pelaksanaannya pun sama, yaitu terdiri dari empat tahap pelaksanaan : perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Namun dalam proses kegiatan pembelajaran siklus II ini telah banyak ditemukan kelemahan-kelemahan apada siklus I dan di sini diadalan perbaikan.

Pada siklus III, pelaksaannya berdasarkan refleksi dari siklus II dan pelaksanaannya pun sama, yaitu terdiri dari empat tahap pelaksanaan : perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Namun dalam proses kegiatan pembelajaran siklus III ini telah banyak dilakukan penyempurnaan-penyempurnaan dari kelemahan-kelemahan pada siklus II. Jadi pada silkus III ini merupakan siklus terakhir yang ditargetkan sudah mampu meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa dalan perbaikan pembelajaran.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

Peningkatan Kreativitas Belajar Siswa

Kreativitas belajar siswa pada mata pelajaran Matematika dan IPS melalui pendekatan pembelajaran Keterampilan Proses pada siswa kelas IV semester II MI Islamiyah Kecamatan Negeri Katon yang berjumlah 27 siswa, selalu diamati setiap pertemuan pada masing-masing siklus. Berdasarkan analisis, refleksi dan pengamatan teman sejawat dapat diketahui secara lengkap data kreativitas belajar siswa dari siklus I sampai III adalah :

Tabel 5 : Prosentase Kreativitas Siswa Kelas IV MI Islamiyah Sidomulyo pada Mata Pelajaran Matematika

Siklus	Pertemuan ke	Jumlah Siswa yang Kreatif	Prosentase Siswa yang kreatif
I	1	11	40,74 %
II	2	18	66,66 %
III	3	25	92,59 %

Sumber : Data Nilai Kelas dan Pengamatan

Tabel 6 : Prosentase Kreativitas Siswa Kelas IV MI Islamiyah Sidomulyo pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Siklus	Pertemuan ke	Jumlah Siswa yang kreatif	Prosentase Siswa yang kreatif
I	1	10	37,03 %
II	2	16	59,25 %
III	3	24	88,88 %

Sumber : Data Nilai Kelas dan Pengamatan

Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika dan IPS melalui pendekatan pembelajaran Keterampilan Proses pada siswa kelas IV semester II MI Islamiyah Kecamatan Negeri Katon dapat dilihat dari hasil ulangan yang dilaksanakan dalam pembelajaran pada siklus I sampai siklus III dapat disajikan pada tabel berikut ini :

Tabel 7 : Daftar Nilai Hasil Ulangan Harian Matematika Kelas IV siswa MI Islamiyah Sidomulyo

NO.	NAMA SISWA	SIKLUS
NO.	NAMA SISWA	I	II	III
1	Basuki	65	76	87
2	Ahmad fatoni	60	73	85
3	Andian	50	60	71
4	Doni S.	43	55	65
5	Denni Firmanto	70	80	92
6	Ferdi	62	71	85
7	Sumita	66	75	88
8	Bagus susi;o	35	45	56
9	Tri Widodo	46	55	65
10	Saiful anam	55	60	71
11	Firmansyah	70	81	93
12	Aji Supardi	56	64	74
13	Dian Saputa	50	60	69
14	Bayu Saputram	52	61	73
15	Khairul Anam	75	83	95
16	Aristantiningsih	60	73	87
17	Puji Lestari ‘	67	75	89
18	Fauziah	35	45	56
19	Anikmah	37	49	65

20	Rosidah	47	57	67
21	Evi Rianti	63	73	83
22	Tiara Mukti	61	70	81
23	Ernawati	45	55	66
24	Susi Susanti	66	76	85
25	Sumiati	55	65	77
26	Sindi auliah	55	66	78
27	Anis Safitri	74	83	95
Jumlah		1499	1760	2131
Rata-rata		55,5146	65,96	78,92

Sumber : Data Nilai Kelas dan Pengamatan

Tabel 8 : Daftar Nilai Hasil Ulangan Harian Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV siswa MI Islamiyah Sidomulyo

NO.	NAMA SISWA	SIKLUS
NO.	NAMA SISWA	I	II	III
1	Basuki	60	67	79
2	Ahmad fatoni	62	70	80
3	Andian	52	60	70
4	Doni S.	40	55	65
5	Denni Firmanto	70	79	85
6	Ferdi	63	72	84
7	Sumita	65	74	86
8	Bagus susi;o	34	45	56
9	Tri Widodo	45	55	66
10	Saiful anam	50	60	71
11	Firmansyah	71	74	84

12	Aji Supardi	55	65	74
13	Dian Saputa	52	60	71
14	Bayu Saputram	50	60	70
15	Khairul Anam	74	81	92
16	Aristantiningsih	61	71	84
17	Puji Lestari ‘	65	74	87
18	Fauziah	36	46	55
19	Anikmah	35	44	54
20	Rosidah	48	55	65
21	Evi Rianti	60	70	81
22	Tiara Mukti	61	72	84
23	Ernawati	46	55	65
24	Susi Susanti	65	74	84
25	Sumiati	56	66	76
26	Sindi auliah	55	61	72
27	Anis Safitri	75	84	95
Jumlah		1549	1746	2032
Rata-rata		5737	64,66	75,25

Sumber : Data Nilai Kelas dan Pengamatan

Dari pemaparan table nilai hasil belajar siswa di atas dapat disimpulkan secara ringkas adanya peningkatan prosentasi hasil belajar siswa, sebagaimana table berikut :

Tabel 9 : Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika

Siklus	Jumlah	Nilai 65		Jumlah Nilai	Rata-rata
Siklus	Jumlah	Jumlah Siswa	Prosentase	Jumlah Nilai	Rata-rata
I	27	10	37,03 %	1499	55,51
II	27	18	66,66 %	1760	65,18
III	27	26	96,66 %	2131	78,92

Tabel 10 : Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS

Siklus	Jumlah	Nilai 65		Jumlah Nilai	Rata-rata
Siklus	Jumlah	Jumlah Siswa	Prosentase	Jumlah Nilai	Rata-rata
I	27	9	33,33 %	1549	57,37
II	27	17	62,96 %	1746	64,66
III	27	25	92,59 %	2032	75,25

B. Pembahasan

1. Siklus I

Pelaksanaan siklus I mata pelajaran Matematika pada hari Senin tanggal 10 Mei 2010 diikuti oleh 27 siswa kelas IV yang terdiri dari 15 laki-laki dan 12 anak perempuan. Pertemuan ini berlangsung selama 1 x pertemuan (2 x 35 menit).

Mengawali pertemuan ini guru melakukan apersepsi yaitu dengan mengadakan tes awal yang tujuannya untuk menjajagi kesiapan siswa dan menentukan kelompok belajarnya. Dengan terbentuknya kelompok di kelas, guru memotivasi siswa dengan bercerita tentang bilangan pecahan perbandingan dan skala, lalu dilanjutkan dengan belajar berkelompok dan diskusi kelas membahas perbandingan dan skala. Kemudian guru bersama siswa menyimpulkan materi. Pada akhir proses pembelajaran guru mengadakan evaluasi untuk melihat keberhasilan siswa pada siklus I ini.

Sedangkan untuk mata pelajaran IPS siklus I dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 11 Mei 2010. Mengawali pertemuan guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab tentang aneka kegiatan ekonomi yang ada di sekitar. Tugas kalian mengamati dan mengidentifikasi aneka kegiatan ekonomi yang ada di lingkungan sekitar dan didiskusikan, Guru menjelaskan kegiatan ekonomi yang dilakukan secara bersama dalam bentuk usaha bersama yaitu koperasi, tujuan koperasi dan manfaatnya.

Mengakhiri pertemuan guru mengadakan evaluasi, yaitu untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran.

a. Hasil Observasi Kreativitas Siswa

Pada pertemuan siklus I, dilakukan pengamatan terhadap kreativitas siswa dalam proses pembelajaran oleh seorang pengamat yaitu teman sejawat. Pada siklus I ini kreativitas siswa dalam belajar tercatat 40,74 % untuk mata pelajaran matematika, dan 37,03 % pada mata pelajaran IPS. Dengan melihat hasil pada siklus I ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa masih sangat rendah.

b. Hasil Belajar Siswa

Data dari tes akhir pada siklus I menunjukkan bahwa siswa memperoleh nilai 65 ke atas pada mata pelajaran matematika sebanyak 10 siswa dari jumlah siswa 27 siswa atau 37,03 %. Sedangkan untuk mata pelajaran IPS sebanyak 9 anak atau 33,33 %. Ini berarti kriteria pada siklus I ini baik mata pelajaran matematika maupun IPS, keduanya belum memenuhi target bahkan masih jauh dari yang diharapkan, yaitu siswa yang mendapat nilai 65 keatas sebesar 85 % atau lebih.

c. Pengamatan dan Refleksi

Pada akhir siklus I diperoleh hasil belajar siswa belum memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Berdasarkan hasil pengamatan guru teman sejawat terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dari keseluruhan yang diamati yaitu :

1) Guru belum optimal dalam memotivasi siswa untuk belajar;

2) Guru kurang tegas dalam pembagian kelompok belajar;

3) Guru kurang memperhatikan pemahaman pada siswa tentang pentingnya kerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan suatu masalah.

4) Guru kurang teliti dalam mengamati keseriusan siswa mengamati suatu objek yang ditentukan.

5) Guru belum optimal dalam menanamkan prinsip cara mengobservasi dan menginferensi sebuah objekdan cara menyimpulkan.

Pembelajaran yang kurang memuaskan hasilnya itu juga disebabkan oleh siswa itu sendiri, yaitu :

1) Sebagian siswa belum memahami hakikat dari pembelajaran yang diikuti;

2) Dalam kegiatan pembelajaran, siswa banyak yang ribut dan tidak memperhatikan penjelasan guru;

3) Siswa kurang aktif dalam diskusi kelompok, tanya jawab, maupun kegiatan pengamatan terhadap objek yang seharusnya dilakukan siswa.

Oleh karena itu perlu dilakukan perbaikan-perbaikan yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa, yakni pada siklus II.

2. Siklus II

Pelaksanaan pembelajaran siklus II mata pelajaran matematika pada hari Senin tanggal 17 Mei 2010 diikuti oleh 27 siswa kelas IV yang terdiri dari 15 laki-laki dan 12 anak perempuan. Pertemuan ini berlangsung selama 2 x 35 menit.

Mengawali pertemuan ini guru melakukan apersepsi yaitu dengan mengadakan tes awal yang tujuannya untuk menjajagi kesiapan siswa dan menentukan kelompok belajarnya. Dengan terbentuknya kelompok belajar di kelas, guru memotivasi siswa dengan bercerita tentang bilangan pecahan perbandingan dan skala, lalu dilanjutkan dengan belajar berkelompok dan diskusi kelas membahas perbandingan dan skala. Kemudian guru bersama siswa menyimpulkan materi. Pada akhir proses pembelajaran guru mengadakan evaluasi untuk melihat keberhasilan belajar siswa pada siklus II ini.

Sedangkan untuk mata pelajaran IPS siklus II dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 18 Mei 2010. Mengawali pertemuan guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab tentang aneka kegiatan ekonomi masyarakat yang ada di sekitar. Tugas kalian mengamati dan mengidentifikasi aneka kegiatan ekonomi di masyarakat serta pentingnya usaha bersama melalui koperasi dan manfaatnya bagi para anggota koperasi. Mengakhiri pertemuan guru mengadakan evaluasi, yaitu untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran.

a. Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Berdasarkan komentar guru teman sejawat yang mendampingi bahwa pada siklus II ini sudah ada peningkatan yang cukup baik. Pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam proses pembelajaran oleh teman sejawat dapat dijadikan pertimbangan dalam merefleksi diri. Pada siklus II ini kreativitas siswa dalam belajar tercatat 66,66 % untuk mata pelajaranmatematika, dan 62,96 % pada mata pelajaran IPS. Hal ini menunjukkan bahwa kreatifitas belajar siswa sudah ada kemajuan dan memperoleh hasil yang meningkat, walaupun belum tuntas.

b. Hasil Belajar Siswa

Data dari tes akhir pada siklus II menunjukkan bahwa siswa memperoleh nilai 65 ke atas pada mata pelajaran matematika sebanyak 18 siswa dari 27 siswa atau 66,66 %. Sedangkan untuk mata IPS sebanyak 17 anak dari 27 anak atau 62,96 %. Ini berarti kriteria pada siklus II ini baik mata pelajaran matematika maupun IPS keduanya sudah banyak mengalami kemajuan dan hampir memenuhi target walaupun masih harus dan bisa ditingkatkan lagi sesuai dengan yang diharapkan, yaitu siswa yang mendapat nilai 65 keatas sebesar 85 % atau lebih.

c. Pengamatan dan Refleksi

Pada akhir siklus II diperoleh hasil belajar siswa belum memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Berdasarkan hasil pengamatan guru teman sejawat terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dari keseluruhan yang diamati yaitu :

1) Guru belum optimal dalam memotivasi siswa untuk belajar;

2) Guru kurang tegas dalam pembagian kelompok belajar;

3) Guru kurang memperhatikan pemahaman pada siswa tentang pentingnya kerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan suatu masalah.

4) Guru kurang teliti dalam mengamati keseriusan siswa mengamati suatu objek yang ditentukan.

5) Guru belum optimal dalam menanamkan prinsip cara mengobservasi dan menginferensi sebuah objekdan cara menyimpulkan.

Pembelajaran yang kurang memuaskan hasilnya itu juga disebabkan oleh siswa itu sendiri, yaitu :

1) Sebagian siswa belum memahami hakikat dari pembelajaran yang diikuti;

2) Dalam kegiatan pembelajaran, siswa banyak yang ribut dan tidak memperhatikan penjelasan guru;

3) Siswa kurang aktif dalam diskusi kelompok, tanya jawab, maupun kegiatan pengamatan terhadap objek yang seharusnya dilakukan siswa.

Oleh karena itu perlu dilakukan perbaikan-perbaikan lagi yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa, yakni pada siklus III.

3. Siklus III

Pelaksanaan pembelajaran siklus III mata pelajaran matematika dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 19 Mei 2010 diikuti oleh 27 siswa kelas IV yang terdiri dari 15 laki-laki dan 12 anak perempuan. Pertemuan ini berlangsung selama 2 x 35 menit.

pecahan perbandingan dan skala, lalu dilanjutkan dengan belajar berkelompok dan diskusi kelas membahas perbandingan dan skala. Kemudian guru bersama siswa menyimpulkan materi. Pada akhir proses pembelajaran guru mengadakan evaluasi untuk melihat keberhasilan pada siklus II ini.

Sedangkan untuk mata pelajaran IPS siklus III dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 20 Mei 2010. Mengawali pertemuan guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab tentang aneka kegiatan ekonomi masyarakat yang ada di sekitar. Tugas kalian mengamati dan mengidentifikasi aneka kegiatan ekonomi di masyarakat serta pentingnya usaha bersama melalui koperasi dan manfaatnya bagi para anggota koperasi, serta jenis-jenis koperasi dan jenis-jenis usaha selain koperasi

Mengakhiri pertemuan guru mengadakan evaluasi, yaitu untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran

a. Hasil Observasi Kreativitas Siswa

Berdasarkan komentar guru teman sejawat yang mendampingi bahwa pada siklus III ini sudah ada peningkatan yang cukup signifikan. Pengamatan terhadap kreativitas siswa dalam proses pembelajaran oleh teman sejawat dapat dijadikan pertimbangan dalam merefleksi diri. Pada siklus III ini kreativitas siswa dalam belajar tercatat 92,59 % untuk mata pelajaranmatematika, dan 88,88 % pada mata pelajaran IPS. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa sudah ada kemajuan dan memperoleh hasil yang cukup signifikan, yaitu telah tuntas mencapai target yang ditentukan.

b. Hasil Belajar Siswa

Data dari tes akhir pada siklus III menunjukkan bahwa siswa memperoleh nilai 65 ke atas pada mata pelajaran matematika sebanyak 26 siswa atau 96,26 %.

Sedangkan untuk mata pelajaran IPS sebanyak 25 anak atau 92,59 %. Ini berarti kriteria pada siklus III ini baik mata pelajaran matematika maupun IPS keduanya sudah banyak mengalami kemajuan dan sudah memenuhi target yang diharapkan, yaitu siswa yang mendapat nilai 65 keatas sebesar 85 % atau lebih, dan hasil yang diperolehnya telah sesuai dengan target yang diharapkan.

c. Pengamatan dan Refleksi

Pada akhir siklus III diperoleh hasil belajar siswa sudah memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Berdasarkan hasil pengamatan guru teman sejawat terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan yaitu

pembelajaran matematika dan IPS dengan pendekatan pembelajaran Keterampilan proses pada siklus III sudah lebih baik dari siklus II, dan terjadi peningkatan hasil belajar siswa yakni sudah memenuhi apa yang diharapkan, karena terbukti hasil yang dicapai siswa pada mata pelajaran matematika dengan nilai lebih dari 65 sebanyak 26 siswa dari jumlah siswa keseluruhan yaitu 27 anak atau mencapai 96,26 %. Sedangkan mata pelajaran IPS sebanyak 25 anak dari jumlah keseluruhan 27 anak atau sebesar 92,59 %.

Hal ini menunjukkan bahwa peranan guru dalam proses pembelajaran bukan hanya sebagai pengajar, tetapi lebih ditekankan sebagai fasilitator. Guru memfasilitasi siswa untuk berhasil dengan memberikan motivasi, dorongan kreativitas dan pendampingan dalam kegiatan pembelajaran.

BAB V

KESIMPULAN DAN TINDAK LANJUT

A. Kesimpulan

Penelitian tindakan kelas beserta pembahasannya yang dilakukan guru di kelas IV MI Islamiyah Sidomulyo Kecamatan Negeri Katon dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan melalui pendekatan pembelajaran Keterampilam proses telah dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa, dan siswa telah termotivasi untuk meraih prestasi, maka dalam hal ini dapat ditegaskan kembali bahwa peranan guru menjadi sangat penting yaitu sebagai motivator dan fasilitator akan keberhasilan pembelajaran anak didiknya. Hal ini ditunjukkan oleh hasil observasi kreativitas dan hasil belajar siswa pada penelitian tindakan kelas ini, yaitu :

Tabel 11 : Prosentase Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Matematika

Siklus	Prosentase Kreativitas	Prosentase Siswa yang nilainya 65	Hasil Belajar Siswa
Siklus	Prosentase Kreativitas	Prosentase Siswa yang nilainya 65	Jumlah Nilai	Rata-rata
I	40,74 %	37,03 %	1499	55,51
II	66,66 %	66,66 %	1760	65,18
III	92,59 %	96,26 %	2131	78,92

Tabel 12 : Prosentase Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS

Siklus	Prosentase Kreativitas	Prosentase Siswa yang nilainya 65	Hasil Belajar Siswa
Siklus	Prosentase Kreativitas	Prosentase Siswa yang nilainya 65	Jumlah Nilai	Rata-rata
I	37,03 %	33,33 %	1549	57,37
II	59,25 %	62,96 %	1746	64,66
III	88,88 %	92,59 %	2032	75,25

Tabel 13 : Peningkatan Prosentase Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika

Siklus	Peningkatan Krea-tivitas Siswa (%)	Peningkatan Nilai Siswa 65 (%)	Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Siklus I ke Siklus II	25,92 %	29,63 %	9,67
Siklus II ke Siklus III	25,93 %	29,60 %	13,74

Tabel 14 : Peningkatan Prosentase Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS

Siklus	Peningkatan Krea-tivitas Siswa (%)	Peningkatan Nilai Siswa 65 (%)	Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Siklus I ke Siklus II	25,93 %	22,22 %	7,29
Siklus II ke Siklus III	25,93 %	29,63 %	10,59

Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa aktivitas dan hasil belajar suswa meningkat sesuai dengan target yang direntukan.

B. Saran dan Tindak Lanjut

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, maka disarankan bahwa :

1. Hendaknya semua guru di MI Islamiyah Sidomulyo khususnya dan kepada semua guru pada umumnya dapat menggunakan strategi dan pendekatan pembelajaran keterampilan proses dalam pembelajarannya, karena terbukti bahwa strategi/pendekatan ini dapat dijadikan salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Hendaknya semua guru di MI Islamiyah Sidomulyo khususnya dan kepada semua guru pada umumnya dapat selalu menggunakan alat atau media pembelajaran yang sesuai dalam pembelajarannya, karena dengan alat peraga dapat menumbuhkembangkan kreativitas dan keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajarannya di kelas.

3. Hendaknya pihak sekolah, yayasan dan pemerintah selalu bersinergis dalam merealisasikan alat-alat / media pembelajaran yang memadai guna mencapai tujuan dan hasil pembelajaran sesuai tuntutan kurikulum di tingkat satuan pendidikan.

4. Seyoyanya guru lebih dapat mamainkan peran guru sebagai motivator dan fasilitator.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto Suharsini, Penelitian Tindakan Kelas, PT Bumi Aksara, Jakarta

Bahri Djamhari Syaiful, 2002, Psikologi Belajar, PT Asdi Mahasatya, Jakarta

Dimyati dan Mudjiono, 2006, Belajar dan Pembelajaran, PT Rineka Cipta, Jaklarta

Hamalik Oemar, 1990, Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar, Tarsito Bandung

Mikarsa Hera Lestari, dkk., 2007, Pendidikan Anak di SD, Universitas Terbuka

MUlyani Sumantri, 1998, Strategi Belajar Mengajar, Dirjen Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI, Jakarta

Slameto, 1995, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi, PT Rineka Cipta, Jakarta

Sardiman, Am, 2006, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Rajawali, Jakarta

Sugiono, 2005, Memahami Penelitian Kualitatif, Alfa Beta, Bandung

Sutarno Nono, 2007, Materi dan Pembelajaran IPA SD, Universitas Terbuka

The Liang Gie, 1981, Proses Belajar Mengajar, Tarsito Bandung

Widodo, dkk. 2004, Alamku Sains 5 Untuk SD Kelas V, PT Bumi Aksara, Jakarta

Wilis Dahar Ratna, 1989, Teori-teori Belajar, PT Gelora Aksara Pratama

Winataputra Udin S., 2005, Strategi Belajar Mengajar, Universitas Terbuka

MIMU Waringinsari

Wednesday, April 11, 2012

PTK MATEMATIKA DAN IPS KELAS IV MI ISLAMIYAH SIDOMULYO